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探索为科技哲学研究生创造创意课程

发布时间:2019-03-03 12:38 作者:李明发 来源:原创

创造是研究人类创造活动的过程,特征,规律和方法的新课题。 1938年,纽约bbdo广告公司的副经理奥斯本提出并采用了头脑风暴法,并在激发人们的创意方面取得了显着成效。然后他发明了名为创造技术之母的清单方法,然后他先后写了一系列作品,如《思考的方法》(1941),《发挥创造力》(1948),《创造性想象》(1953),奠定了基础用于现代创作。他被称为创造之父。创意科学诞生后,包括麻省理工学院,哈佛大学和斯坦福大学在内的美国大学先后为本科生和研究生开设了创意课程。创造力的发展在美国形成了广泛的群众运动。在日本,大约1955年,大,中,小学也开设了创意课。 1982年,在政府的决议中,确认了国家创造力的发展是日本21世纪的保证。 [1]创意教育得到了前所未有的关注。 20世纪80年代初,创意科学被引入中国并迅速推广和应用。中国发明协会,中国创作协会的成立,以及专业学术期刊的推出,逐步改善了创意学习的制度化。一些大学先后为本科生提供创意课程,如中国矿业大学作为本科生必修课,并开设了硕士研究方向[2],中国科技大学也招募了医生。创意方向。然而,以科技哲学为主的研究生创新教育是中国教育创新的盲点。科学和技术哲学的特殊性也意味着这样的问题。:并没有消除这个盲点,这个盲点的负面影响将会扩大;把这个盲点变成一个亮点,亮点的积极作用将是协同和扩大的。是什么原因?本文从这一问题的现状出发,系统地探讨了在科技哲学专业中建立创新科学的必要性和可行性。

1科技哲学中创新教育的现实性

科学哲学的主题名称是从自然辩证法发展而来的。从中国辩证法理论体系的演变,可以更好地研究这个问题。最早的自然辩证法理论体系包括:自然观,科学观和方法论三大部分[3]。在方法论上有一种哲学的创造性思维,它以更一般的方式介绍了科学思维的本质,特征和功能。这只能被视为科技哲学专业教育中的一线创意。随着现代技术在社会中的作用越来越大。自然辩证法的理论体系得到了丰富和完善,分为:自然观,科学观和技术观,科学方法论和技术方法论,科学技术与社会(sts)。在新体制中,科学方法论基于历史继承原则,并从哲学层面引入归纳,演绎,逻辑和非逻辑思维。技术方法论对技术创新进行了大量研究,侧重于技术哲学维度中技术创新过程和机制的研究,并描述了一些典型的创新技术。总的来说,创意教育的渗透率已大大提高。然而,它仍然远离系统的完整创造性教育,而且引入的分散的创意和创造性技术也支持其他技术哲学的论证,而不是有意识地进行创造性教育。其他与科学和技术专业研究生相关的课程是基于对学科体系完整性的考虑,而且由于创作本身是一门新学科,它是对创造性学习的拒绝。可以看出,完整的创作体系是科学技术哲学教育的真正盲点。2在科学和技术哲学中创造创造

探索为科技哲学研究生创造创意课程

2.1从科学技术哲学的培养目标的角度出发

该学科具有坚实的科学,技术和哲学基础,具有良好的学习,创造力,思维和解决问题的能力。它可以从事科学技术管理,知识管理,技术创新管理,以及科学技术哲学的教学或研究能力。高层次人才[4]。与此目标相反,不难发现:科学哲学的研究生必须具有相当高的创造力才能实现这一目标。创造的本体论部分:创作的本质,分类,意义,创造力等可以从哲学的角度培养创作的基本品质,为创造力的不断提高提供源泉。创作技术的一部分允许研究生掌握系统和特定的技术,并改变对单一技术的狭隘理解。创造性思维部分将改善过去的思维教育方式。大多数以前的思维教育都是静态的,而且是高度方法论的。创造性思维训练通过对特定练习,案例和社会实践的培训,将静态教育方法转化为动态模型,从而有效提高创造性技术的使用能力。

2.2自科学理论研究生毕业流程,自然辩证法是我国理工科农科医学研究生的必修课。由于这类课程的结构,大多数科技哲学研究生毕业后都在从事高校的教学和科研工作。不难看出创新科学研究生在科学和技术方面的潜在价值。自然辩证法课程的目的是增加对人文科学和科学与工程素养的掌握,同时注重培养它们,形成正确的科学概念和方法,从而指导他们在科学研究中的创造性活动,促进创造性的出现。结果。作为一个教授自然辩证法的专业教师,他自己的创造性科学理论并不高,他的创造力也不强。它将不可避免地影响教学效果,影响创造力的培养和对科学与工程硕士的创造性技术的掌握。这种说法毫不夸张,创造性教学实践的意义重大。众多创意案例可以验证这一点。例如,1936年,通用电气公司为员工进行了创造力发展培训。在第二年,通用电气公司的专利申请量增加了两倍,并引起了全世界的关注。因此,开设创意学校,提高科技研究生的创新水平,提高理工科大师的整体创新水平势在必行。

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3在科技哲学专业开设创新科学领域

3.1开发以学校为基础的创造性学习课程

余光远曾将自然辩证法与大口袋学科进行了比较,这意味着科学哲学的研究领域更为广泛。基于这些学科的特点,我国科技哲学研究生培养没有固定的模式,没有统一的必修课和选修课。因此,不同大学的培训计划是不一样的。当然,创造性科学的相关知识点应该是不同的。因此,每所大学都要结合自己的实际,创造创造性科学的本体论,创造性技术和创造性工程,创造性思维训练,开发适合自己基础的校本课程,合理安排课程的进度和形式。 。成为一个独特的创意课程。3.2注意东西方创造性研究的整合

梁启超说,:是一所中学和一所西校的外国学校。 (梁启超《劝学篇》)这当然不能准确地划分东西方文化,但在一定程度上反映了东西方文化的不同侧重点。在创造性学习方面,西方关注事物,而中国创造性研究则注重自律。具体而言,西方创意科学注重各种创作技巧,注重兴趣的有效性,而很少关注创作者自身的精神状态和精神境界。刘忠林教授等中国创作学者关注的核心问题不是各种创作技巧,而是普遍规律的产生[5]。只有掌握创作方式,我们才能掌握创作的根源,我们才能引用所有的技巧和技巧。用孔子的话来说,就是上学和起床之间的关系,也就是说,在学习了很多创造性技巧之后,各种技术被整合并融合为一体。要实现你想要的创意境界,而不是超越时刻,就能把握创造性学习的本质和本质。

3.3构建创意思维培训的网络平台

创作本身是一门开放的学科,同时也非常实用。它需要大量的相关思维训练才能真正掌握创造性科学。然而,科技哲学研究生不仅学习科技史等科技史课程,还学习哲学,社会学等相关社会科学课程。在创造性学习的课堂上进行大规模的创造性思维训练是不可能的。因此,有可能构建一个网络教学平台,在平台上进行思维练习,案例分析和模拟场景训练,开发第二个创造性学习课堂,引导研究生利用时间或假期时间登陆理论和实践目的的平台。有效结合,确保创造性学习的教学质量。此外,学生从被动接受的知识转变为认知科目。从被动学习到主动学习,从循序渐进式学习到自主学习,有利于创造力的培养[6],更适合研究生学习。特征。

在创建繁荣教育的背景下,从科学技术哲学中提高研究生的创造力,提高整个研究生群体的创造力具有现实意义。科学和技术研究生不仅学习创造性科学,还学习创造性科学和发展创造性科学。

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