主页 > 公司描述 >
东森游戏:情感因素-英语教学中的双刃剑

发布时间:2019-03-07 09:36 作者:李明发 来源:原创

本文在情感因素理论和相关研究成果的基础上,重点分析了影响英语学习的态度,动机和个性,阐述了学生良好情感因素在英语学习中的积极作用。目的是根据学生的人格特征,帮助学生树立积极的学习态度,提高学习动机,提高学习效率。

关键词情感因素,英语教学

我们学校的学生不是很好,他们在城市和农村。学生的英语水平普遍较低且不均匀(即使是26名没有信件的学生)。因此,提高每个学生的英语水平无疑是我们老师的想法。如何提高学生的英语水平?抓住单词,短语,文本,密切关注贫困学生,......效果甚微,甚至导致个别学生的疲惫。如何让学生轻松有效地学习英语?我认为情感因素在英语教学中的作用不容忽视。

现代心理学家认为,一个人80%的成功取决于非智力因素 - 情绪因素。美国语言教育家Krashen(1985)也认为情绪因素直接影响第二语言习得。实际上,英语学习与其他学科的学习不同。它首先有足够的可读语言输入,学生可以理解和接受,学生有很多机会练习。在这个过程中,学生的学习态度,学习动机和人格特质直接影响学习过程和效果。

学习态度

外语学习态度是学习者在外语学习中的理解,情感,情感,行为等倾向。它作为情感因素对学习过程有直接影响。 (ellis,1994)。学习态度一般包括三个组成部分1认知成分,即对某个目标的信念; 2情感成分,即对某一目标的好坏程度; 3个有效成分,即某个目标的东森游戏:意图和行动。 (Bou Dingfang,庄志祥,199646)。我有一个来自农村的学生。我小学时没有学英语。一切都从0开始,但她对英语学习持积极态度,并有强烈的学习动机。 (我没有学到它,但我也可以像在城里一样。人们就是这样学习的。虽然她比许多学生学得更努力,学习累了,经过一段时间的学习,这种积极的态度反过来促进了她的外语学习具体的表现是英语摄入量大,学习过程积极。主动,语言技能提高,技能高。所以我们可以看到想要学习更多的学生自然会投入足够的时间和精力。相反,如果态度消极,自然会降低学习动机,减少语言知识吸收和语言互动,因此,帮助学生建立正确,积极的学习态度尤为重要。

然而,仅仅通过好的或坏的标准来看待学习态度是不科学的,因为态度也与人的心理因素有关,并且它们不是由人的意志转移的。比如说,我教过一个男孩,不想记住单词,无法理解语法规则,经常张冠李黛!后来,我了解到他的记忆力不是很好,他的学习很糟糕。他也气馁,懒得投入精力。仍然有一些学生对学习英语没有热情。我想也许我从来没有经历过学习的快乐,我从未感受到学习成功的快乐。从这个角度来看,作为一名教师,我们将学生的学习态度从消极转变为积极。他们不仅要观察学生的态度,还要探究学生为什么会形成这种态度。当然,我们应该尽可能创造一个愉快的学习环境,探索学习内容的乐趣,创造多样化的学习方法,激发学生对外语和文化的好奇心和新鲜感,帮助学生建立良好的学习态度。建立学习的信心,以提高他们的学习热情。2.学习动机

Gardner(1985)认为动机是影响语言学习的最基本的情感因素,是产生学习目标的内在驱动力和产生语言学习的愉快态度的结合。 Gardner和Lambert(1972)将动机分为两类:工具动机和综合动机。前者指的是学习者为了达到某种目的,如通过考试,找到一份好工作......在初中有更多的学生持这种观点,因为大多数初中学生学习英语为了通过高中入学考试,争取优异成绩,进入高中学习;后者学习目标语言,以融入目标语言社会。一般来说,后者有很强的学习动机,可以持续。但无论哪种动机都可以激活学习行为,保持学习者的兴奋性,提高学习效率。

以ahmaslow和cromass为代表的人文心理强调学习过程中的人为因素,关注学习者的愿望,情感和需求,重视建立良好的师生关系。在适当的氛围中营造和谐的学习环境,帮助学生建立明确的学习目标。根据学生的英语水平,我从基础入手,从根本上改进教学方法和内容,如将复杂的语法融入轻松的儿童歌曲中。我使用am,你使用的是,其次是他,她,它,所有复数使用都是。采用适合学生特点的方法,按照自己的能力教学,教人们使课本内容具有情境化和生活化。例如,当我对语音符号进行分类时,我使用hatt a,h,j,k的方式; b,c,d,e,g,p,t,v; f,l,m,n,s,x,z; i,y; q,你,w; O;河灵感和引导的学生生动的解释。选择有趣的学习资料,组织各种形式的生动的教学活动(配对,小组作业,小组讨论,角色扮演),不断增加学生对英语教学兴趣的刺激,使学生形成良好的感受,培养和提高学习能力。外语。兴趣,慢慢将其所持有的工具动机转化为动机的融合。在此基础上,创造解决问题的情境,与师生,学生和学生进行丰富多向的沟通,促进合作学习和互动教学。逐步创造条件发挥学生的主观能动性,逐步培养学生的自主学习能力,通过表扬和评价激发学生的成就感,辅以严格的双管齐下,使学生学习的外在动力能够转化为内在动力,使他们能够更多地进行持续的语言学习。3.个性

影响语言学习的人格因素主要包括五个方面,其中初中生在两个方面更为突出:外向/内向,二是焦虑/放松。外向性格的学生性格开朗,活泼,不怕在外语学习中犯错误。他们积极参与课堂活动。英语表达通常流利,有利于语言输入和练习的更多机会,但也可能是由于沉默。思考语言的形式和内容,掌握的知识是混乱的,不是系统的,对语言的深刻理解是不够的;而内向的性格是安静,胆小,不善于表达自己的思想,害怕沟通,但由于爱好思维,善于运用安静的性格进行深入细致的有限语言输入分析,可以理解语言的深层含义。然而,由于与人交往不良,很难提高他们的口语能力。研究表明,外语学习者的人格特征没有优点或缺点。但是,通过了解每个学生的个性特征,最好帮助学生避免弱点。

焦虑,基本上每个学生都有或多或少的焦虑。适当的焦虑可以使学生学会压力,这种压力已经成为学生学习的动力;但过多的焦虑已经成为学习的障碍。我们的课程已经转学到外国学生,英语口音很不准确,基本的语音符号不为人知,开场,大笑,几次下来,严重削弱了学习英语的热情,然后你就会不要尴尬,他不希望再说一遍!在这个时候,我明白高焦虑的心理负担很容易导致情绪低落,从而削弱了学习的动机(Spolsky,1989)。因此,我不强迫学生回答这个问题,也就是说,他在回答错误时没有批评。相反,他表达了他的理解,容忍他,指导并激励他识别错误并纠正错误,并向学生解释在语言学习过程中犯错是不可避免的。这种现象,错误在于每个人都会承诺。适当的表扬鼓励学生的自信和热情。因此,教师应尊重个性,理解,接受和容忍学生之间的差异,让每个学生在掌握整体教学目标的前提下拥有自己的学习和发展空间。

4.推荐书

显然,英语课程的首要任务是培养学生的综合语言运用能力,但我们也应该认识到,在英语教学中,必须将培养和发展学生的积极情绪融入日常的英语学习内容和学习过程中。在英语教学中,应将情感作为英语教学的内容和目标,把学生的兴趣,态度和自信放在首位,使学生的学习策略和良好的学习习惯成为教学的重要组成部分。对学生的性格,语言技能等进行全面的教育。一切都是基于学生的发展,从根本上确立了学生的主观地位。参考文献:

1.ellis,rod,thestudyofsecondlanguageacquisition,上海外语教育出版社,1994;

2.舒定芳,庄志祥。现代外语教学——理论,实践与方法[m]。上海上海外语教育出版社。

3.gardner,r.c.lambert,w.e.attitudesandmotivationinsecondlanguagelearning [m],newburyhouse,rowley,mass,1972: 163-164;

东森游戏:情感因素-英语教学中的双刃剑

4.marionwills&robertl。 Burden,psychologyforlanguageteachers,cup,2000。

5.严传海,张美娟《情感因素在外语教学中的介入》,《外语界》,第5期,2002。

6.王楚明《影响外语学习的两大因素》,《外语界》,2002年第6期。

7.spolsky,bernardconditionsforsecondlanguagelearning [m]。上海外国语教育出版社,2000,6 6: 113-115148-157。

推荐文章

热门文章

东森游戏平台专业提供东森注册开户、相关产品和服务。东森官方注册是行业中极具实力的品牌销售和服务机构。

CopyRight © 版权所有: 东森娱乐科技有限公司 备案号:浙ICB备82719号