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工作和学习背景下的职业能力分层

发布时间:2019-06-01 11:01 作者:李明发 来源:原创

:中等职业教育是培养学生的专业能力。职业能力分为核心能力鲲行业综合能力和职业特定能力三个层次。在工学结合的教学实践中,注重学生核心能力的层次化发展鲲行业综合能力和职业特定能力。

关键词:工学结合;职业能力;分层训练;核心竞争力;行业共同能力;职业特定能力

教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出,:“中等职业学校的培训符合中国社会主义现代化,德国鲲智鲲机构鲲完全发展,具有综合的专业能力和高素质的劳动者生产鲲服务前线的技能和人才。打造人才。他们应该热爱社会主义祖国,能够结合自己的价值观,为祖国人民服务;具备基本的科学文化素养和持续学习能力。创新精神;具备良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识鲲专业知识和熟练的专业技能,较强的就业能力和一定的创业能力;拥有健康的身心;具备欣赏美的基本能力,创造美。“教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也指出:“工程结合鲲学校企业合作鲲实习是中国特色职业教育人才培养模式和中等职业学校基础教学体系”。 “根据相应专业岗位(团体)的能力,基础课程加专业化的专业课程结构,设立专业技能课程。”他说,工程结合已成为当前职业教育的一种趋势。但是,如何构建工学结合的学习环境,在中等职业学校的教育教学实践中有效实施“学校中学”?整合工程和学习的最终目标是什么?作者打算从工程和学习的角度讨论和培养学生。专业能力的实施方法。

工作和学习背景下的职业能力分层

一,鲲职业能力水平分析(1)三级职业能力“未来劳动者需要什么样的能力?”就业市场中提出的这个问题与一个国家和一个公司是否可能是激烈的直接相关。赢得市场竞争。然而,根据国际劳工组织和世界银行在17个国家的研究,职业教育和培训总是令人失望,无法适应企业和工人的就业需求。针对这一问题,世界各国政府和企业都在密切关注职业教育和培训体系,并寻求改革现有做法,以建立一支能够满足经济发展需要的高技能人才队伍。为此,世界各国一致提出了一个有远见的目标:来发展工人的核心竞争力。在20世纪80年代中期,英国政府开始发展以职业为导向的核心竞争力体系。德国鲲美国鲲加拿大和澳大利亚等国家也强调了实施基于能力的教育系统(cbe)的关键能力的发展。这里提到的核心竞争力或关键能力是综合能力或基本能力,能够适应工作岗位的变化和技术的快速发展。?根据赵志群先生的观点:“我们将专业能力理解为一种综合的专业能力,即在一个真实的工作环境中解决综合的专业问题能力,这对于人们从事一个或几个类似职业至关重要“职业能力的形成有一个渐进的过程。根据劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》1998年的研究报告,我们根据职业分类法将人的能力分为三个等级,即职业特定能力鲲行业综合能力和核心能力(见图片1)。

工作和学习背景下的职业能力分层

职业特定能力是每个职业所独有的。它仅适用于该职业的工作职位。适应性很窄。但是,专业中有一种特定的能力。根据中国的职业分类,有1838个职业。特定能力的总量是最大的。

行业的总体能力是基于社会的主要产业,从一般的专业活动中抽象出来可以是共同的基本能力,它具有广泛的适应性,可以应用于该行业的各种职业或类型的工作,并通过工业或职业不同分类的性质,一般能力的总量明显小于具体能力。

核心竞争力是从所有专业活动中抽象出来的最基本的能力之一。普遍性是其最重要的特征,可以应用于所有行业的所有职业。尽管世界各国的核心竞争力都有不同的表现形式,但它们的多样性却最少。

(2)三级专业能力

从专业能力的技术水平来看,每个行业在工作现场直接表达其特定能力是一种特定的能力;因此,它是支持技术和专业这种特定能力的主导能力。一般来说,我们通常在专业活动中使用它。看不出它的表现;而核心竞争力是上述能力形成和应用的条件和基础,所以核心竞争力在底层,它是支柱鲲是基于鲲是携带其他能力的基础,所以它是最慷慨的。相比之下,它是隐性的(见图2)。

从职业能力模块的角度来看,职业能力结构中的三个层次的专业能力模块不是自成一体的,而是包含在每个职业活动中。也就是说,每个专业能力模块的组成,其主要组成部分首先是自己的特定能力模块,其次是可以与其他职业共享的基本能力模块,再次是与所有职业模块一致的核心能力模块职业基本要求(见图3)。从专业岗位的分析,如图3所示,在这些专业能力的集合中,与其他职业不相交的部分是职业特定能力模块。类似职业之间的交叉是一般能力模块,所有职业之间的交叉是核心能力模块。核心竞争力是该结构核心层面的最大交叉点。它具有最少的类型和最广泛的适应性,充分反映了整个行业的核心竞争力。简而言之,具体能力是所有职业必须具备的能力。行业的一般能力对应于工作组,并且专业的具体能力对应于特定的职业位置。?工学结合下的职业能力二维训练

根据实际的经济社会发展情况,结合学校的实际情况,笔者认为,除了课堂教学与课堂实际鲲职位的实际结合外,学校必须结合专业能力水平和在企业学徒中实施职业能力培训。 。

(1)核心能力培训

核心竞争力范围1998年,中国劳动和社会保障部将专业核心竞争力划分为《国家技能振兴战略》中的8项,称为“8核心竞争力”,包括与人的沟通鲲数字应用鲲信息处理鲲和人合作鲲解决问题鲲自学习鲲创新创新鲲外语应用。从其内涵和特征来看,专业核心竞争力可分为两大类:方法能力和社会能力。:(1)方法能力是指主人基于鲲的具体和清晰方式的能力,主要是指独立学习鲲获得新知识技能鲲处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力,人们在职业生涯中不断获得新技能。鲲新知识鲲新信息和掌握新方法的手段。职业技能包括“自学”鲲“信息处理”鲲“数字应用”等功能。 (2)社交能力是指与他人打交道鲲合作鲲能够共同生活和工作。社会能力既是基本生存能力,也是基本发展能力。这是工人在职业活动中必须具备的基本素质,特别是在开放的社交生活中。专业社交技巧包括“与人沟通”鲲“与人合作”鲲“解决问题”鲲“创新与创新”鲲“外语应用”等功能。公司实习安排公司实习安排在第一学期,最好是在注册后,为期一个月。最初的目标是:(1)学生可以选择正确的职业道路,包括他们对职业目标的看法。鲲设定职业目标鲲让目标产生结果。 (2)学生可以用正确的态度对待自己的工作,学会用成熟的情感来对待自己的工作。

(3)学生学会负责任地工作,包括利润中心和成本中心的意识。鲲职位责任意识鲲全球责任意识。 (4)学生可以学会处理个人与组织之间的关系,包括对团队内部自我定位的理解,能够识别每个员工的角色和影响。通过商业学徒,学生对职业道德有初步了解,学会沟通,建立一定的职业理想,对职业有一定的了解和兴趣,并具有一定的核心能力。值得注意的是,核心竞争力的培养始终是通过能力培养。?(2)培训行业的一般能力

行业的一般能力范围行业的一般能力是基于社会的主要行业,从一般的专业活动中抽象出来可以是共同的基本能力,可以应用于这个行业的各种职业或类型的工作,对应某个职业群体。例如,计算机网络技术的专业,该专业对应于计算机行业的专业组。就目前的情况而言,初始职位包括店员鲲网络管理员鲲网络设计和构建鲲网站设计四。为了培养计算机行业的一般能力,开设了相应的专业课程,包括计算机基础鲲网站设计鲲路由交换鲲窗口服务器鲲数据库。

实施时间和目标学生在第一年和第二年学习了该行业的专业一般课程后,需要到公司进行专业实习。可安排在第四学期,时间约为3个月。目标和实施方法是为学生和专业同行进行专业实习。实习安排的原则包括:(1)专业同行的原则。学生的专业实习职位必须与学校的专业相对应或大致对应。 (2)工作轮换原则。由于专业实习的主要部分是培养学生的行业综合能力,在实习的三个月内,学生处于不同的位置,以进一步了解每个职位的具体要求。同时,学生可以通过不同的职位学习进一步了解自己的优势,并选择适合自己未来优势的职位。

(3)职业能力培养

职业特定能力的范围如上所述,职业特定能力是每个职业所独有的,它仅适用于此类职业的工作。这个阶段培养学生在特定位置的特定能力。

实施时间和目标实施时间为第六学期,持续时间为6个月。目标是通过实习,学生最初有能力在这个岗位上工作,并最终将职位转变为他们就业的第一个位置。

工程与学习相结合的三个鲲课程设置

根据我校“六层推广”人才培养模式(见表1),我校应在第一至第四学期开设普通课程。在第四学期的专业学徒生涯后,学生了解自己的特点并选择适合自己的职位。在第五学期,学生在上班前选择合适的课程进行学习。课程的指导思想是:“学会做,学习。”教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出,:“坚持'做中学做鲲做中学',突出职业教育的特点,很重视重视实践和培训,加强学生的实践能力和职业技能培训,提高学生的实践能力。“”做学,做中学“,主要是在学校创造一个近乎真实的环境,所以教学贴近企业,同时强调实践能力的培养;增加企业实践的机会,让学生测试他们在实际岗位上学到的知识的系统性和掌握程度。学校也提高了根据学生在企业中的实践教学内容和教学方法。笔者认为,进一步的“学习和做中学”是b因为学校提供的环境在任何情况下都不同于企业的实际情况,而“做中学”永远不能取代实战。因此,学生必须学会在企业的实际情况中做到,这也符合马克思主义的“从实践到实践”的理念。?课程设置必须针对该职位并制定相应的课程包。课程内容应与课程的实际位置紧密结合,使“足以使用鲲实用”。在教学组织中,要大力推行行动导向的教学方法,安排项目培训,培养学生的动手能力。综上所述,职业能力分为核心能力鲲行业综合能力和职业特定能力。在工学和学习“六层进步”的实践中,学校根据不同阶段的工学结合,培养不同层次的专业能力。当然,三级能力的培养并不是完全支离破碎的。在实践中,核心能力的培养贯穿其中,并且在每个阶段渗透其他能力的培养。本文仅介绍每个阶段的关键培训级别。参考文献: [1]黄湖滨。加强高职学生问题解决能力培养研究[J]。深圳信息职业技术学院学报,2007,(3)。 [2]张璇。内容与发展的专业核心竞争力[Ol]。(2008-10-21)。[2010-04-13],http://blog.sina..cn/s/blog_6716fd130100i6oa.html [3]赵志群。职业教育工程整合课程开发指南[m]。北京:清华大学出版社,2009。

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