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东森平台:新课程教学必须树立以人为本的教育理念

发布时间:2019-04-11 10:11 作者:李明发 来源:原创

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21世纪是科学技术和生产力快速发展的世纪。这也是一个充满竞争和挑战的世纪。世界各国之间的竞争以技术创新和创新人才竞争为特征。国家迫切需要各种创新人才。要培养创新型人才,必须转变传统的教育模式,树立“以人为本”的教育理念。基于个体差异,我们将最大限度地发挥个人的聪明才智和才能,让学生“成长”,成为时代的人才。

“以人为本”是新课程改革的教育理念之一。它的基本内涵是“人类社会的任何活动都符合人类生存和发展的目的。它强调人类是自然的主体鲲社会鲲。”现代教育为“以人为本”提供了新的内容,即面对这一特定群体的学生,教师如何以最有效的方式将社会发展过程所需的知识传递给学生,以便学生有能力在此基础上继承传统科学,发展现代科学和未来科学,在不断延续人文科学发展的过程中,促进学生自身的健康成长也是教育的基础。为实现这一历史使命,作为一名教育者,“以人为本”的教育理念体现在教学过程中。

一个鲲理解“以人为本”的教育理念

东森平台:新课程教学必须树立以人为本的教育理念

“以人为本”作为一种价值取向,其根本点在于尊重人,以人为本,以人为本。它致力于个人潜力的充分发展,旨在丰富鲲完整健康人格的知识。认识到教学的差异,尊重差异,研究差异,并从学生的角度思考指导学生。关注可能成为“家园”的少数学生和成为“铁匠”的大多数学生。为了实现教育,生活中没有任何差别,因此每个受过教育的人都可以在原有的基础上发展。

两个鲲建立正确的“学生观”是教育人的基础

教育的本质不是要有一个令人满意的成绩单,而是要培养一个生动,个性化的生活者。教育的使命是使每个生命都成为自己的生命。这要求教育工作者改变传统的评价模式,采用相同的评价标准和统一的学生评价方法,尊重学生的个性特征,促进学生发展的新视角,树立正确的“学生观”。教师的“学生观”是教师对其教育的基本观点。面对社会的快速发展,如果我们仍然处于“应试教育”的指导下,教师就是教学机器,学生是学习机器,教师重视学生的分数,忽视了教学的发展。学生的个性,即教育中的错误。?美国哈佛大学的心理学家加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论,挑战了评估学生能力的传统观念,并对西方乃至世界的教育产生了积极的影响。教育教学改革也具有重要的指导价值。 1983年,加德纳在《智力的结构》中指出了多元智能理论。他将传统的智力理解作为语言能力和逻辑/数学能力的核心整合能力,并认为人类智能由语言/语言智能的九个方面组成鲲逻辑/数学智能鲲视觉/空间关系智力鲲音乐/节奏智能鲲身体/运动智能鲲人际智能鲲自我反射智能鲲自然观察智能鲲存在情报。

多元智能理论拓宽了智能范围。学生智力的差异是由每个人以不同方式组合九种不同类型的智力引起的。每个人的智慧都有自己的特点。因此,世界上没有谁聪明,谁不聪明,而是聪明的地方和方式的问题。学校里没有“贫困学生”这样的东西。每个学生都是独一无二的。唯一性意味着差异。差异不仅是教育的基础,也是学生发展的前提。它应该被视为一种珍惜和发展的财富。

这种“学生观”反映了“以人为本”的教育理念。如果我们都使用这样的“学生观点”来看待学生,我们会对每个学生抱有鲲的积极期望,并愿意从多个角度来看。评估鲲观察并接受学生,发现并发现学生的闪光点,发现和发展学生的潜能,并使每个学生在原有基础上充分自由地发展。

三,鲲在教学实践中,体现了“以人为本”的教学理念

1.从学生的实际情况出发,是准备课程。准备课程是教师教学的初步工作。这项准备工作与教师教学过程的质量有关。课程准备充分,讲座有条理,重点突出,难点突破,问题解释清晰,有利于学生对知识的理解。新的教育概念准备课程不仅关注知识结构的系统性和完整性,而且考虑到学生的需要,也充分理解学生鲲。具体来说,就是以课堂为教育背景,为人与人之间的和谐发展设计一个可行的解决方案。重点是人而不是事物。在这种情况下,事物只是发展思维变化鲲的生存因素。 。从这个意义上说,学生的学习是与外部环境的互动,这是通过积极行为发生的。学习取决于他做了什么,而不是老师给他们的东西。因此,在准备课程的过程中,从认知心理学开始,学生倾向于“直接形象思维和整体观察”,根据学生的认知水平,引导学生理解事物鲲,理解事物,激发学生'积极参与学习。他们认为学习是理解世界增长的过程鲲。例如,生物学类中的“细胞分裂”以橡皮泥实验的形式进行。这一过程不仅培养了学生观察鲲的能力,而且提升了学生从抽象思维到抽象思维的审美能力。转变,理解“一分为二”的分裂,然后从抽象的思维方式理解细胞分裂的过程。这种能力的培养与“知识结构完整性鲲系统性”的传统教学模式形成鲜明对比。?为培养学生的思维和思维能力,他们也注重教学设计。何时强调形象思维鲲何时发展或加强抽象思维,在编写课程时有全面的安排。传统的教学模式较少关注学生的思维方式和过程。课程准备中的老师没有太多考虑。他们只是澄清如何向学生传达完整的理论知识,并寻求他们自己明确的想法,以及学生的感受。鲲如何思考,是通过图像思维模式还是抽象思维模式获取知识,或者在多大程度上提高学生的思维能力并不完全正确。因此,老师说的不是学生可以听鲲而是想显示鲲。新的教学理念强调以学生为本,全部从学生的现实出发,即为课程鲲设计的课程计划必须符合学生的认知水平和技能。通过教与学的过程,可以实现学生的文化素养和整体素质的形成。改进,从而全面实施面向学生的鲲一切从学生的实际出发鲲开始全部为学生的教学理念。

学生知识的建构和能力的提高是讲座的基础。新的教学理念强调课堂从“教学”转向“学习”,突出学生的主观地位,为学生创造参与教学过程的机会,激活每个学生的思维因素,动员学生。学习积极性和主动性,改变学生走路的情况,尝试让学生大脑移动鲲,独立思考,多角度鲲方向分析问题,难以提问,积极探索知识规则,从而获得知识和提高能力。

在课堂上,教师充分信任学生,建立平等和谐的师生关系,通过学生学习的主要作用反映教师的主导地位。因此,教师在教学过程中,一方面要让学生充分参与学习鲲,讨论鲲有机会表达自己的才能,另一方面要注意听取学生的意见(特别是不同意见),做不强制一致的标准答案,但更重要充分利用学生的聪明才智,通过针头引导鲲激发鲲拨号,激发学生的创新精神,让学生自己推导出结论过程,领悟发现鲲得出的结论,培养学生的科学素养。例如,在“种子结构”的教学中,为了让学生了解种子的结构和结构各部分的主要功能,描述了花生种子和玉米种子的相同点和不同点,以及教学可以通过实验进行。在课程开始时,学生介绍他们带来的种子,问题是不同的。内部形状是一样的。内部结构是否相同?为了激发学生的学习兴趣,老师然后证明玉米胚乳被碘溶液染成蓝色(在碘和蓝色的情况下是淀粉的特征),然后通过动手实验鲲来讨论对方鲲老师的指导,结合老师展示种子结构图是采取下胚轴的每个部分的位置鲲胚根鲲胚芽鲲子叶鲲种皮,并引导学生了解每个部分的功能,并逐渐找到花生种子和玉米种子的相同点和不同点。在教学过程中,教师应注意不同层次的学生。例如,小组实验应该强而弱,应该实现合作学习。教师应关注能力较弱的学生。简单的问题让他们回答;他们显示简单的问题;鼓励他们在评论时发表意见;即使他们取得了最微小的进步,他们也应该得到充分的肯定和赞赏。通过挖掘每个学生的潜力,所有学生在教师的指导下逐渐获得知识。鲲构建知识和成长能力,这是课堂教学中师生互动的结果。?3.注重学生发展是评价的基础。评价是教学工作的重要环节之一。通过评估,我们可以了解学生的认知水平鲲基本技能和综合能力的提高,反映了教师教学能力和教学效果的教学水平。

教学评估是一个新旧主题。根据现代教学改革的理念,以“以学生发展”为出发点的评价是学生的“终身发展”。有许多不同形式的教学评估。在这里,我们将讨论书面测试表。作者认为什么样的评估结果是评估标准?什么样的评价结果会产生什么样的学生。如果你想评估学生的认知水平,那么这个命题就集中在知识的再生产上(比如概念名称鲲)。这些问题只能评估学生的记忆力,但评估其他能力的因素很少。他们想评估学生的各种能力。该命题需要关注学生对鲲实验操作的观察和判断,并练习鲲对文本的描述和表达式鲲对图形的理解和转换(如全面和开放的主题),并针对此类问题进行没有严格的评分标准,答案不再是独一无二的,而是开放的,只有符合需求,具有一定程度的全面性和理由。候选人没有抑郁感鲲,但也充满了对创作的热情和兴趣。这不仅可以评估学生的综合能力,还可以更好地评估学生的知识转移知识发展和其他应用技能。个人成长有很好的促进作用。

例1葡萄酒文化在中国有着悠久的历史。古人用“酒”来表达自己的感受。有很多经文(“连贯”)有“葡萄酒”这个词。

实施例2生物实验查询一般可分为五个步骤1来提问; 2建立假设; 3设计实验方案; 4个实验测试; 5解释鲲的交换和评估。有人进行了“绿豆种子萌发及其影响因素”的实验。以下是实验探索中的两个步骤。

东森平台:新课程教学必须树立以人为本的教育理念

建议干燥的绿豆种子不能发芽,浸泡在水中的绿豆种子不能发芽,湿润的绿豆种子可以在适宜的温度下发芽。那么,与绿豆种子萌芽有关的因素是什么?建立假设请提出两个假设:“与绿豆种子萌发有关的因素是什么”。假设绿豆种子的萌发与温度有关;假设第二个假设是基于这种理解,应注意培养学生的多种教学能力,充分理解“能力”的多样性和具体形式,掌握学生的相关学习能力标准。得到改善。只有这样,才能把握现代教育的本质和评价的意义,贯彻“与学生共同发展”的理念,培养学生的“终身发展”能力。?总而言之,教学是一个系统工程,编写鲲类鲲评估是课堂教学的一部分,在设计课程计划鲲内容介绍鲲质疑挑战鲲知识转移鲲难题解决方案鲲能力评估等方面都做到了在充分准备的基础上,我们将掌握实施过程的每个环节,通过教师的努力,我们将发掘每个学生的潜在潜力。在有效完成教学任务的过程中,每个教育者都可以获得原有的基础。发展,真正实现“以人为本”。参考文献[1]漆。创新与创新教育[m]。上海:上海教育出版社,2003。[2]于伟。创新能力培养与应用[m]。北京:航空工业出版社,2008。3]张向奎。教育心理学[m]。北京:中央广播电视大学出版社,2003。[4]何丽英。组织行为(教育)学习指导[m]。北京:中国中央广播电视大学出版社,2003。[5]袁振熙。振奋人格生活的宣传[j]。新课程研究,2009,(152)。

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